Понедельник

8.00-10.10

10.20-12.00

ГУО «Детский сад № 23 г.Витебска»

ГУО «Санаторный д/с №37 г.Витебска»

Вторник

8.00-12.00

ГУО «Детский сад №23 г.Витебска»

Среда

8.00-12.00

ГУО «Санаторный д/с №37 г.Витебска»

Четверг

8.00-12.00

ГУО «Детский сад №23 г.Витебска»

Пятница

8.00-12.00

ГУО «Санаторный д/с №37 г.Витебска»

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Дошкольники

2-я младшая группа

(от 3 до 4 лет)

15 минут

15 минут

10-15 минут

Средняя группа

 (от 4 до 5 лет)

20-25 минут

15-20 минут

15-20 минут

Старшая группа

 (от 5  до 6 лет)

25-30 минут

20-25 минут

15-25 минут

Норма

Патология

·        Употребляет разные части речи.

·        Обозначает словами результат сравнения предметов, игрушек, картинок.

·        Понимает и употребляет обобщающие понятия.

·        Называет слова

с противоположным значением.

·        Образовывает названия детенышей животных.

·        Согласовывает существительные и прилагательные   в роде и числе.

·        Употребляет имена существительные единствен­ного и множественного числа в родительном падеже.

·        Понимает и употребляет пространственные предлоги (в, на, под, за, около).

·        Произносит правильно гласные звуки и большую часть согласных звуков.

·        Имитирует различные шумы, голоса животных.

·         С трудом воспринимает речь окружающих; реагирует на имя.

·        Сохранна способность к  речевому подражанию.

·        Широко использует паралингвистические средства общения (жесты, мимика);

·        Крайняя бедность словарного запаса.

·        Пассивный словарь шире активного.

·        Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звукокомплексов (заменителей слов).

·        Многоцелевое использование слов:  одним словом обозначает название, признак и действие предмета.

·        Фраза состоит из лепетных слов, мало понятна  вне ситуации.

Заключение учителя-дефектолога:

Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития)

Норма

Патология

Словарь

•          Понимает и употребляет обобщающие слова (фрукты, овощи, чайная и столовая посуда).

•         Называет действия, связанные       

с движением.

•         Подбирает определения к заданным словам.

•         Сравнивает предметы  по размеру, цвету, величине.

•          Подбирает слова, близкие и противоположные по смыслу.

•         Понимает многозначность слова.

Грамматика

•         Согласовывает слова в роде, числе, падеже.

•         Составляет предложения разных типов.

Звуковая культура речи

•         Произносит правильно шипящие, свистящие, сонорные  звуки.

•         Произносит фразы с вопросительной, повествовательной, восклицательной интонацией.  

Связная речь

•         Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.

•         Составля­ет рассказ по картинке или игрушке совместно со взрослым. Составляет рассказ из личного опыта.

•         Описывает предмет или игрушку.

Обучение грамоте

•          Различает на слух твердые и мягкие парные согласные звуки.

•         Определяет и изолированно произносит первый звук в слове.

•         Называет слова с заданным звуком, ориентируется на твердое или мягкое произнесение согласного.

Словарь

·        Представления об окружающем мире фрагментарны.

·        Понимает и выполняет простые инструкции, связанные с обиходным  предметным миром.

·        Ограниченное использование существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

·        Многозначное употребление слов.

·        Множественные семантические замены.

Грамматический строй речи

·        Использует аморфные слова, отдельные - с   признаками рода, лица, числа, падежа.

·        Использует простые предлоги или их лепетные варианты.

·         Употребляет односложные или простые предложения из 2-3 слов.

Связная речь

·         Отвечает  на вопросы, связанные с семьей, знакомыми явлениями, по картинке.

·        При пересказе короткого текста характерна потеря сюжетной линии.

·         Отмечается резко выраженный аграмматизм.

·        Речь мало понятна из-за выраженных нарушений слоговой  структуры слов. 

Заключение учителя-дефектолога:

Общее недоразвитие речи (II уровень речевого развития)

Норма

Патология

Словарь

·        Различает обобщающие понятия.

·        Имеет запас синонимов, антонимов, много­значных слов.

Грамматика

·        Образовывает имена существительные

с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами.

·        Подбирает однокоренные слова.

·        Употребляет предложения разных типов.

Звуковая культура речи

·        Различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие.

·        Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.

·        Различает правильное                           и неправильное произношение.

 Связная речь

·        Воспроизводит художественный текст без помощи взрослого.

·        Составляет самостоятельно   повествовательный рассказ по содержанию картины.

Обучение грамоте

·        Проводит языковой анализ и синтез на уровне трехсложных слов и короткого предложения.

·        Проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры.

·        Знает, что звуки, слоги в слове,           слова в предложении произносятся    в определенной последовательности.

Словарь

·        Незнание многих слов и выражений.

·        Смешение значений слов, близких по звучанию, взаимозамещение признаков.

·        В активном словаре   преобладают

существительные и глаголы, мало прилагательных, наречий.

Грамматический строй речи

·        Частичная сформированность ряда грамматических  форм и категорий языка.

·        Ошибки при употреблении простых предлогов, сложные  предлоги отсутствуют.

·        Допускается пропуск и перестановка членов предложения.

•         Нарушена синтаксическая связь между предложениями.

Фонематическое восприятие

·        Трудности  различения                                 в произношении и на слух близких звуков.

·        Искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

·        Отсутствуют навыки контроля  и оценки своей речи.

Связная речь

·        Бедность и однообразие используемых языковых средств.

·        Использует простые распространенные предложения                  и некоторые виды сложных.

·        Фразы короткие, малоинформативные.

·        Нарушена связность                                 и последовательность рассказа,                   изложение фрагментарно.

Заключение учителя-дефектолога:

Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития)

Норма

Патология

Словарь

·        Оформляет речью результат сопоставления предметов и явлений по времен­ным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, качеству. 

 Грамматика

·        Образовывает трудные формы повелительного и со­слагательного наклонения глаголов, родительного падежа существительных.

·        Выбирает словообразовательные пары (учит, книга, ручка, учитель).

·        Употребляет предложения разных типов.

 Звуковая культура речи

·        Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания, условий общения.

·        Подбирает слова и фразы, сходные по звучанию.

·        Различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие - изолированные, в словах и фразовой речи.

·         Дифференцирует пары звуков с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, л - р.

Связная речь

·        Интонационно передает диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

·        Составляет самостоятельно описательный   рассказ по содержанию картины, придумывает название рассказу в соответствии с содержанием; составляет повествовательный рассказ или сказку об игруш­ках.

·        Рассказывает из личного опыта.

Обучение грамоте

·        Подбирает слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию.

·        Подбирает слова с заданным звуком.

·         Определяет словесное ударение и его место в структуре анализируемого слова.

·        Произносит слова с постоянным и перенесенным ударением.

·         Правильно употребляет в речи термины: “предложение”, “слово”, “слог”, “ударный слог”, “звук”, “гласный звук”, “твердый согласный звук”, “мягкий согласный звук’’, “ударный глас­ный звук”, “безударный гласный звук”.

Словарь

·        Достаточно разнообразный предметный словарь.

·        Использование стереотипных формулировок при обозначении действий                        и признаков.

·        Замена слов, близких по ситуации, смешение признаков.

·        Трудности  подбора антонимических пар.

·        Неточное понимание                                  и употребление пословиц, слов              с переносным значением.

Грамматический строй речи

·        Сформированы наиболее употребительные грамматические категории.

·        Нарушено согласование существительных                                    и прилагательных, употребляемых в Р. и В. падежах.

·        Допускается смешение видовых и родовых понятий.

Фонематический слух  Звукопроизношение

·    Затруднения при воспроизведении слов сложного слогового состава                                  и  звуконаполняемости;

·    Низкий уровень дифференцированного восприятия фонем. 

·    Отсутствие грубых нарушений звукопроизношения.

·        Недостаточная дифференциация отдельных звуков, нечёткость произношения фонем позднего онтогенеза (р-рь, л-ль, ш-щ-ч, с-ц).

          Связная речь

·        Пользуется простыми и сложными предложениями.

·        По вопросному плану составляет рассказ по картине, описывает предметы.

·        Затруднена передача логической последовательности событий.

·         Речь недостаточно внятная            и выразительная.

Заключение учителя-дефектолога:

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи